扬中市机关一幼 [中五班]

小高教师学习心得

增强课堂提问的有效性的点滴做法

机关一园   高贞女

今天，我们在机关二园参加小教高级教师的培训活动，观摩了两节活动 ，听了田园长理论联系实际的讲座，心理感触颇多.目标的制定，提问的设计等都

是我们工作中每天都要面临的问题,课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径,是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问在每天的教学中都是大量的，可以说是贯穿整个课堂的，所以，提问在教学中具有重要的意义和作用，教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的效果。

     我认为，目前的课堂教学中，教师的课堂提问也存在着一些问题：华而不实，问题的提出往往过于简单，只停留在表面，学生的回答很一致而且声音洪亮，课堂气氛空前热烈，但实质上是相当空洞的；漫不经心，问题未经精心设计，动辄“是不是”，“好不好”，行同口头禅，发问不少，但收效甚微。或者教师随心所欲提出一些不切实际的问题，脱离了学生的认知水平，学生往往措手不及，无从下手，挫伤了学生学习的积极性；警钟长鸣，发现某一学生注意力不集中，心不在焉，突然发问，借机整治，久而久之使学生对教师提问产生畏惧。

     那么，怎样进行有效的课堂提问呢?那么在具体的活动教学中，我们应该怎样来提问，怎样正确运用活动提问艺术来提高我们的活动效率呢？我我联系田园长的讲座认为只要熟练地运用“删、增、换”三字便已足矣。

　　㈠　删

提问遭受众多非议，主要原因是它成了为情节、内容分析的串连工具，成了部分教师不认真设计而信口开河的武器。对幼儿来说，目标的提出必须是在“最近发展区”内，因此，我们在活动过程中要有意识地删去那些对培养幼儿能力无用的问题。简单地说，就是要删去以上几种无效性的提问。

　　㈡  增

要优化提问质量，就势必要多问一些广泛性、启发性、新颖性、层次性强的问题，使提问跳出为情节分析服务的误区，让教师的问成为幼儿学习中的指路明灯，指引方向，引起兴趣，启发思维，培养能力。

一．面向全体――多问“广泛性”的问题

　　新课程有句耳熟能详的话，就是“为了幼儿的一切，为了一切的幼儿，一切为了幼儿”。教育要面向全体幼儿，让每个幼儿都得到全面发展，活动提问也应该坚持全面发展的原则。

   （一）、提问要因人而异。我们可以采取这样的策略：对能力强的幼儿可适当“提高”，对中等幼儿可逐步“提升”，对发展慢的幼儿可稍微“降低”。具体地说就是：难度较大的问题可让有优势的幼儿回答，以作激励；一般的问题让中等幼儿回答，甚至不妨让暂时靠后的幼儿进行回答，让其在期盼中得到发展的快乐……这样，使各类幼儿都能“跳一跳”，够得着，收获答问的喜悦。从而使“不同的人在得到不同的发展”。活动时，教师虽然无法为每一个幼儿设计一套问题，但根据问题的难易提问不同的幼儿，这还是能办到的。

    （二）、问答的形式多样。如个别解答、小组代表回答、自由抢答等等，采取“全体动员法”，个别同学在回答问题时，也应该让其他幼儿认真倾听。可以这样引导：“现在请xxx幼儿来回答，其他幼儿注意听他回答得对不对，并说说自己的看法。”这样体温所涉及的面广，使回答的、旁听的都能积极动脑，真正做到提问的“广泛性”。

二、.循循善诱――多问“启发性”的问题

　　我们平时总是抱怨幼儿笨，启而不发，老师干着急，幼儿却不知所措，最后还是有可能变成教师的自问自答。其实这其中有很大一部分的原因是教师的问题没问到要害处，似乎在隔鞋挠痒，总挠不到点上。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”那么我们教师应该怎样捕捉幼儿的“愤悱”之处，用问题开启幼儿的思维之门呢？

   教师在讲故事时可以问“故事中的**和**，小朋友比较喜欢谁,为什么？”，“谁能告诉他应该怎么做”就能改变幼儿消极被动地接受故事的状态，激发学习的积极性和主动性，在此基础上，教师再向幼儿提一些“大”而“深”的问题，“大”是指范围广，“深”是指有一定难度，逐步引导幼儿的直观形象思维向抽象逻辑思维过渡。如讲故事《小蝌蚪找妈妈》将“小蝌蚪分别问了哪些动物，他们是怎样说的，小蝌蚪为什么没有找到妈妈”的逐个问题，综合成“小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈呢？”其问题答案隐含着事物的局部与整体之间关系的道理。教师的“为什么”“你从什么地方知道的？”“为什么会有这样的结果”等问题都是启发式问题的具体落实。这种启发性的提问，让幼儿通过思考，才可以“摘下桃子”，这种通过努力才得到的“果实”会让幼儿欣喜有加，学习效果更佳。

三、循序渐进――多问“层次性”的问题

　　什么是提问的层次性呢？就是指在提问时，由易到难、由浅入深、由简到繁层层递进，步步深入，把幼儿的思维一步一个台阶地引向新的高度。

　　　 ㈢　换

换就是把老师提问换成幼儿提问。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解答一个问题更为重要。”然而，让幼儿“质疑问难”并不是一个简单的、短暂的过程，教学实践中我们总是有这样的困惑：幼儿不会质疑怎么办？提不出有价值的问题怎么办？

一、敢于质疑，我国教育家陶行知在《创造的儿童教育》一文中提出了要解放儿童的头脑、双手、嘴巴、空间和时间，“解放自己的嘴巴”就是鼓励孩子敢说，即敢于质疑。“好问”本是孩子的天性，为什么有的孩子会不爱质疑或没有质疑的习惯？原因不在孩子身上，而是在于传统的填鸭式教学几乎没有给孩子们质疑的机会与时间。所以我认为必须从改变教学方式入手，积极实行启发、发现、讨论、探索等教学方式。激发孩子质疑的欲望，锻炼孩子敢于质疑的勇气。

二、善于质疑从敢于怀疑――敢问，到多问、勤问、最终善问，是一个飞跃的过程，一个不断发现、不断探索的创新性学习过程。美国芝加哥大学心理学教授盖泽尔认为，教学中的“问题”可划分为类：呈现型问题、发现型问题和创造型问题。呈现型问题是一些给定的问题，答案往往是现成的，求解的思路也是现成的，问题解决者只要按图求骥，照章办事，就能获得与标准答案相同的结果，不需也无机会去想象或创造。发现型问题是由幼儿自己提出或自己发现，而不是由老师或教材给定的。这类问题有的还可能没有已知的公式、已知的解决办法或已知的答案，它们往往是通向发现和创造的前奏。创造型问题是人们从未提出过的，这种问题的本身就具有科学创新价值，创新教学所应关注的毫无疑问是后两类问题，这也是帮助幼儿善于质疑的有效途径。

总之，提问的角度很多，方法各异，不可能有一个统一的模式，这是“教无定法”。然而“提问”作为一种教学方法，它又有一定的规律可遵循，即活动中有益的、到位的提问，一定能激活幼儿思维，和谐活动，达到最佳效果，从而提高活动质量，反之则是“徒劳的提问”。活动中一定还有很多方法和策略，还待我们在实践中不断总结、探索、创新和完善。因此，每一位教师可根据自己的特点、幼儿年龄特征和教材要求，选择设计好有效的提问。让有效的活动提问来启迪、放飞幼儿的思绪，为其美好的明天奠定“善思”的基础吧！我们更期待有更多的象这样的学习机会。